Day 437—學生聽老師的話跳樓 2

走向生命的旅程

Day 437—學生聽老師的話跳樓 2

「老師我做不到，跳樓時我好幾次都縮回來了。」

再來，心智的封閉性和加速現象。當我們將自己等同於心智而非我們的物質身體的時候，我們將會體驗到這個心智的封閉現象以及速度，但是有意思的是我們必須要在努力回到物質真實之中才真正可以覺察到這些經驗。

這個現象已經隨著跨次元門戶的開啟（約七年前）而整頓了靈界後變得更加的”惡化”，因為在此之前人類是被奴役在白光—靈魂—磁柵的三位一體的系統中（預知詳情請來瞭解Desteni的資料），因此當個人製造了正或負向的情緒能量的時候會有他人一起分擔，但這個系統被除去後，現在每個人都獨立的被關在自己的心智泡泡之中面對自己的心智能量系統，這個情況會造成的是心智在個別層面的加速實體化，於是人類將更立即的承受自己在心智中製造的後果，這個情形看來很不妙，但實際上也唯有如此我們才能夠因此更能幫助自己回到真實而脫離奴役。

心智的本質便是在正負兩極的幻覺中不斷的製造以假亂真似、是而非的現實，而因此在這過程中忽視、誤解、捨棄了物質現實的真實而使得每一個人一輩子活在幻象的自虐之中而不自知。於是每個人都在自己的心智幻象中孤單的推理、解讀、投射和行為，形成各種各樣的疾病和精神疾病以及變態人格以及在此世界上的兩極後果，對於正在成長中的小孩子而言這個現象尤其的殘酷，因為他們在不得不依賴家庭師長而成長和學習的過程中被不斷的灌注心智現實卻又缺乏足夠的經驗來驗證和支持自己，於是小孩子們的不幸只是單方面的在承受大人們的後果罷了。如果小孩身邊的大人們無法站起來幫助自己，小孩們得需要依賴未來成長後的機會得到足夠的資源才得以自助，那麼他們也得要活得到那時候。

在這裡澄清一下心智的快速運作和上一篇所說的心智的延遲實踐說的是不一樣的層面。心智的快速指的是一個人在心智層面的預先編制的程式的運轉的立即性，於是例如當聽到老師的指令時候，便立即的完全的依據和相信例如服從/意見的心智設計進行而沒有給自己物質現實上的檢驗和交叉參考的機會，於是他將要從事的行為是憑藉著心智而非生命的利益而行。

心智的延遲實踐說的是心智思想和行為的關係，思想情緒能量本身可以很快速的運作，但在過渡到行為的時候卻會有時間的延宕，因此在這個延遲中形成了自身的分離，於是人們在當中學習到可以不用為自己的思想和言語負責，造成人格分離而無法為自己負責如同活出自己的文字話語的表達。

Day 436—學生聽老師的話跳樓 1

走向生命的旅程

Day 436—學生聽老師的話跳樓 1

「老師我做不到，跳樓時我好幾次都縮回來了。」

一個四川的十歲小孩在跳樓死亡之前在自己的作業簿上面寫下這一行字，而最後因為做到了，可以說明自己是認真的在執行跳樓這件事情。這是一個在國際媒體上看到的新聞，聽到令人痛心，跳樓事件會有，叫人跳樓也有，但小孩聽話而跳樓？ 另外在這事件中得到的相關新聞資料是，小孩因為因詩歌比賽影響班級成績，被語文老師要求留下體罰，否則罰寫1000字檢討，老師也說了寫不到就去跳樓。小孩家住五樓卻跑到30樓去跳。家屬到校掛布條控訴老師。此外小孩未來最想考軍校。藉由這個真實的事情來談一談人類與心智的關係。

首先，心智的”保護”作用。我們每個人每天都不斷的在製造心智的內在對話，在當中有許多的邪惡想法，包括對他人和自己的各種評價、謾罵、詛咒，但人們幾乎無法發現到的是，除非我們直接的由行為中實現，這些對話是無法立即的產生作用的。這是因為心智的結構共振設計效果，讓我們的想法實際上沒有立即的效果，反而成為了一種保護作用，由於每個人將心智設計視為理所當然於是很難在這當中產生疑問。

請注意這個保護作用本身並不是一個好事，因為正是這些保護作用，我們似乎不必立即的為自己所想所說的事情負責，然而實際上我們仍然將這些想法在信念中當真，於是人們便在物質現實中逐步的，讓自己不知不覺地在潛意識和無意識的控制之中去實踐這些想法。

所以我們的社會上也充斥著說話不必負責任、說話不算話、話可以隨便說說等等的情形，看看這新聞中老師叫小孩去死的事件對我們的文化而言並不陌生，人們可以和他人吵架或教訓小孩子的時候在怒氣中隨便叫人去死或恨不得人去死或者威脅著自己要去死來控制他人，說過的話也可以隨著心智情緒在事後反悔或辯解，然後許多”無法預測”的或事後後悔的意外事件和後果也就不斷的發生。

在這樣的所謂的心智設計的保護作用中，人們在說話的時候經常是不知道自己說了什麼話或者說話的內容毫無意義，說的時候言不由衷而且同時另一個極端的想法也在心智中運作，而這也是人們不斷的在內部製造和發展人格的分離情形，人們苦於自己總是有了想法之後而難以實踐，自己卻不知道這個人格分離的阻礙情形其實便也都是自己因為相信了這個心智系統的真實性同時又因為這些心智思想與情緒的作用可以不必立即造成後果的效果。